martes, 29 de noviembre de 2016

El valor del juguete en el cultivo de los sentidos



Imagen: Taller Giramundo

por Pilar Tetilla Manzano Borba



"Todo que es artificial engaña a los sentidos de los niños"
El niño percibe el mundo a través de sus órganos de los sentidos: tacto, olfato, gusto, visión y audición; y los sentidos de equilibrio, movimiento, calor, etc. El mundo entra en ellos por los órganos de los sentidos y a través del contacto con la naturaleza y la experiencia con los elementos - aire, aigua, tierra y fuego, además del juego del día a día y los juguetes.

Tan importante como el jugar, el juguete en sí tiene su importancia - el material del que está hecho, las formas, los colores, la proporción, volumen, superficie, peso, etc. Mientras que los niños experimentan los cuatro elementos, también adquiere la noción de pesado-ligero duro-blando, frío-calor, alto-bajo, grande-pequeño, y así sucesivamente - su posición en el mundo y como hacer uso de lo que ofrece este mundo.

La actividad de jugar requiere un esfuerzo interno de la expresión del YO, llamado imaginación. Esta imaginación debe ser alimentada y debe tener entorno adecuado. Los juguetes terminados no dan "alas" a la imaginación.


La percepción visual
El niño observa de cerca al mundo animal, vegetal, mineral y humano con gran curiosidad.
El sentido de la vista es atacado constantemente por los colores fuertes y llamativos, por impresiones agresivos, dibujos animados animales y personas. Además de ser un ataque contra el sentido de la vista, sino que también es una afrenta al sentido de la belleza.
Los juguetes o materiales usados ​​por los niños deben tener colores claros, agudo, si es posible sin matices mixtos.
De preferencia juguetes de madera en su color natural. Cuando pintado el color debe ser firme, no tóxica y lavable.
La percepciòn de la forma 
El juguete de tamaño para adaptarse a la mano del niño.
El niño debe ser capaz de mantener el juguete con firmeza.
Esquinas y bordes deben ser redondeados.
La persona, cosa o animal que el juguete representa es para ser fácilmente reconocible.
Demasiados detalles confundir  y no permitir el acto de fantasía del niño.
Evitar los juguetes con formas humanas y animales poco realistas o con múltiples cabezas. Los padres deben tratar de usar el sentido común.
Tamaño
El tamaño del juguete debe ser proporcional al tamaño del niño. Las muñecas deben quedar en sus brazos, ya que es (el) hija (o). No tiene sentido que la muñeca sea mayor que el de niños.
En cuanto a los bloques de madera debe ser mayor para los niños pequeños para facilitar la manipulación y niños mayores que ya tienen tamaños más pequeños para la motricidad fina o grandes, para construciones. Evitar las piezas que se pueden tragar.
La percepción de la audición
Los sonidos necesitan ser suaves y melódicos. Dar preferencia a la voz humana y amorosa.
La prevención de ruido electrónico que destruyen la sensibilidad auditiva que causa incluso sordera.
Observar el ruido del viento, el sonido de las olas, los pájaros cantando, la voz de los animales, el sonido de las semillas dentro de las vainas, balanceo de las ramas de los árboles, etc.
La percepción táctil
El tacto debe ser educado principalmente por la ropa que usan a los niños - ropa de algodón, lana o seda para permitir que la piel respire a diferencia de los sintéticos.
Los juguetes también actúan en contacto del niño. El plástico son muy fríos, muertos; ya los de madera son calientes, proviene de la materia viva. La lana natural también es caliente, así como paño de algodón.
Para el sentido del tacto es esencial que el niño tiene contacto con los cuatro elementos de la naturaleza (aire, agua, tierra y fuego) a través del juego con agua, arcilla, arena; de diferentes materiales de los juguetes (madera, bambú, cáscaras de coco, calabaza, semillas, conchas, sisal, algodón, lana de oveja, algodón, etc.).
La facilidad de agarre el juguete y el "calor" de la superficie es importante para el desarrollo de la percepción táctil. También es necesario que los niños jueguen en el suelo en contacto con el calor del rastreo suelo, rodando, saltando a sentir su límite de cuerpo a través del sentido del tacto.
Evite los juguetes que no responden a la realidad, como coches de plástico que se hunden y herramientas de deformación.
La percepción olfativa 
El olor del niño debe ser educado con los olores naturales como el aroma de las flores, el olor de los alimentos, la tierra mojada por la lluvia, etc.
Evitar fuertes olores de productos de limpieza y esencias que terminan irritando al niño salir de la problemática e inquieto.
La versatilidad
El niño debe descubrir por sí mismos las diversas posibilidades que ofrece el juguete.
Dependiendo de la edad del niño un juguete puede tener múltiples usos.
El niño debe tener plena libertad para usar su imaginación durante la reproducción.
Cuanto más simple sea el juguete más probabilidades tendrá que animar al niño a inventar nuevos juegos. Los bloques de madera son excelentes para este propósito.
La pelota es el juguete primaria debido a su forma redonda. Cuanto más un niño juega con más desarrolla sus sentidos. El balón y los Balancines estimulan el tacto, las habilidades motoras, la visión, el equilibrio, la noción espacial y temporal.
Telas y tejidos alimentan la fantasía del niño para construir cobertizos, cubiertas, que recubre el piso de la casa, envolviendo las muñecas, por lo que el río, etc.
Un palo puede ser un caballo, una espada, una cuchara, un cuchillo, una pala, etc.
Cajas de madera o cartón puede servir gabinete, cada mesa puede ser un coche, un barco, un horno, una cama, etc.
Encuentra siempre un juguete que estimula una acción como empujar, tirar, pila, cola, ajuste, clasificar, comparar, grupo, etc.
El mismo juguete puede ya contener varios valores como la sensación, la percepción y la función.
La durabilidad
Un buen juguete debe durar mucho tiempo. No mantener, pero que se utiliza sin descanso por el niño.
El juguete es mucho más durable mejor será la calidad de su material.
Dependiendo de la etapa niño que utiliza una forma diferente.
Evite los juguetes que desmantelan maldita todo cuando los niños son aún pequeños, ya que debe experimentar primero el todo y luego juntas las partes.
Puzzles no son adecuados para niños pequeños, excepto aquellos en los que las piezas son grandes y se da cuenta de su conjunto y no rotos.
Los juguetes deben facilitar al niño a imitar situaciones rutinarias.
CLASIFICACIÓN DE LOS JUGUETES
Juguetes de tiempo
Ellos son los que el niño juega a veces en ciertas etapas de su desarrollo y luego se va. Se dividen en tres grupos:
- Juguetes que se encuentran en la naturaleza: arena, tierra, agua, piedras, semillas, tallos, ramas, hojas, flores y bayas.
- Los juguetes que los niños se sienten como en casa: papeleras, cajones de la cocina, dormitorio, oficina; sartenes y tapas, cucharas, latas, cajas, telas, que también se llaman juguetes todos los días.
- Los juguetes hechos por las madres y / o padres: máscaras, cometas, trajes, cortes, pliegues, casas hechas de cajas de cerillas o zapatos, carros rechonchas, palos de escoba de caballos, bolas y medio, el hacer punto o ganchillo, perritos tejer, pompones, etc.
- Juguetes duraderos: los que se convierten en activos valiosos del niño largo de los años: los cubos de madera, bloques de madera, carros de madera, peluches, muñecas de trapo, caballo de batalla. Paseos y cochecito de muñecas.
- Juguetes mecánicos: son aquellas en las que el propio niño pone en acción la realización de su mecanismo: poco payaso que se rompió en el cono cuando se tira de la varilla; Muñeca que hace la pirueta agitando dos varas; enanos fuertes; muñeco que baja por la rampa de saltos mortales; patito bate sus alas cuando se tira por la cuerda; caminhão que gira.
Lugar, tiempo y descanso para JUGAR
El niño necesita un rincón propio para jugar donde se puede obtener un par de horas al día, y donde se puede almacenar sus juguetes.
Sin razón urgente no debe dejar un niño que está absorto en su juego. Esta es la forma que adquiere la concentración.
El niño muy pequeño necesita tener a su madre o alguien cercano a ellos siempre alrededor para jugar con ella, y también para poder jugar de vez en cuando en la habitación o en otras habitaciones de una casa.
A medida que los niños aprenden por imitación de juguetes tienen la costumbre de mantenerlos siempre después de jugar.
Uno de los deberes que tenemos como adultos que cuidan de los niños es mantener la calma, paciencia y tiempo para observarlo y entenderlo en sus necesidades y características únicas.
En material docente
El material educativo es todo lo que trae la información y la primera información didáctica procede de material propio que se hace del juguete.
El mejor material es el único al que se encuentra en la naturaleza: madera, hojas, vainas con semillas, calabazas, agua, tierra, arena, piedras, bambú, conchas, sisal, etc.
El entorno del niño que durante las horas del día está enseñando material que informa, forma y sirve para su desarrollo físico, emocional, mental y espiritual.
Proporcionamos materiales para traer un poco de calor al niño que es hoy en día un mundo de plástico. Estos materiales podrían ser, por ejemplo, cartón, algodón, pelotas y muñecas rellenas con lana de oveja; fieltro, cuero, etc.
CONSIDERACIONES
Los juguetes terminados no dejan margen a la imaginación como lo son sus marcas, listos, limitada. Lo mismo sucede con la televisión que reemplaza esta actividad interna del niño a jugar.
El mundo moderno quiere dar todo a punto, set y sólo para el niño porque ve como adultos en miniatura. NIÑOS NO SON ADULTOS.
A la edad de dos a tres años el niño destruye antes de la construcción de la misma manera que comprende antes de hablar. En esta etapa también no se detiene durante mucho tiempo en el mismo juego y no se presta o dividir tus juguetes y jugar junto a otros niños que aún no interactuar plenamente con ellos.
En los primeros siete años del niño más importante que los juguetes son los juegos con el cuerpoen el regazo de los padres, la red y en el balance general, los giros giros, el gimnasio de la selva, la pelota grande, libre funcionamiento, juegan en el agua, etc.
Evitar juguetes nocivos que inducen a la violencia como armas, carros, muñecas de guerra; juguetes electrónicos que llevan a los niños a la inercia y la apatía.
Frente a un juguete hay que hacer la pregunta: internamente se mueve el niño y actúa sobre ella o el niño es un mero espectador?



Pilar Tetilla Manzano Borba

Terapeuta Ocupacional, especialización en Educación Waldorf, Postgrado antroposofia en Salud por UNISO, profesor en el curso de formación en Waldorf, orienta, guarderías y jardines de infancia en Brasil.


Originalmente publicado en

http://www.antroposofy.com.br/wordpress/o-valor-do-brinquedo-no-cultivo-dos-sentidos/


lunes, 21 de noviembre de 2016

Guía para el desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los 6 años


Imagen: Internet


En 1956, la Asamblea General de Naciones Unidas recomendó que se instituyera en todos los países un Día Universal de la Infancia, que se consagraría a la fraternidad y a la comprensión entre los niños y las niñas del mundo entero y se destinaría a actividades para promover el bienestar de los niños del mundo. El 20 de noviembre se conmemora la fecha en que la Asamblea General aprobó la Declaración sobre los Derechos del Niño en 1959 y la Convención sobre los Derechos del Niño en 1989. Por ello, el 20 de noviembre ha pasado a ser el

Día Universal de los Niños y las Niñas

Aprovechamos este momento para compartir con vosotros esta Guía para el desarrollo infantil, editada por la Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana GAT, porque creemos que conocer es el primer paso para comprender. Esperamos que sea de vuestro interés y utilidad.

Para acceder al material completo y descargar el documento pdf, visite AQUÍ



Originalmente publicado en:

martes, 15 de noviembre de 2016

María Montessori - La pedagogía de la responsabilidad y la autoformación



Imagén: Taller Giramundo





María Montessori
La pedagogía de la responsabilidad y la autoformación


Biografía
María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana. Nació Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa católica. Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro Montessori era militar de profesión y muy estricto; en esa época a lo que más aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer.

Estudió ingeniería a los 14 años, luego biología y por último es aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio, se graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió Antropología y obtuvo un doctorado en Filosofía, época en la que asiste a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Fuecontemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales. (Tomado de Wikipedia)

De un desafortunado romance con Giuseppe Montesano, psiquiatra y profesor suyo, nació su hijo Mario. La profunda desilusión que le causó el abandono del médico, llevó a María Montessori a afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel nacional e internacional, y representó a Italia en los Congresos de Berlín(1896) y de Londres (1899).

Aunque el régimen de Mussolini la distinguió miembro honorario, acusó públicamente al fascismo de «formar a la juventud según sus moldes brutales» y al convertirlos en «pequeños soldados». Sus opiniones causaron tanta molestia en el régimen gobernante que a la doctora no le quedó otra alternativa que exiliarse. Abandonó Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas y fue a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo y luego se estableció en Holanda con su esposo y su hijo. Regresó a Italia en 1947 para ayudar a la reorganización de escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma.

Se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y escribir. Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños. A través de su práctica profesional llegó a la conclusión de que los niños «se construyen a sí mismos» a partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvió a las aulas universitarias a estudiar psicología. En 1906, decidió hacerse cargo durante el día de 60 menores cuyos padres trabajaban.

Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se llamaría el método Montessori de enseñanza. Todas sus teorías se basaron en lo que observó a los pequeños hacer por su cuenta, sin la supervisión de adultos. La premisa de que los niños son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspiró a María Montessori en todas sus batallas por reformar la metodología y la psicología de la educación.

En 1949 se estableció definitivamente en Amsterdam, y ese año publicó su libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951). Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de edad, pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su método.


Los principios básicos de la metodología Montessori


"Nadie puede ser lib re a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar a la independencia"  María Montessori

La mente absorbente de los niños

La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.

Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante. Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado de grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente.

Los períodos sensibles

Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter.

El ambiente preparado

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. Las características de este Ambiente Preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y supervisión constante de un adulto.

El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminososy cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros.

El salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.

El Rol del Adulto

El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.

El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad.


La importancia de María Montessori


La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación.Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Los considerabacomo la esperanza de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar.

Es difícil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la renovación de los métodos pedagógicos a principios del siglo XX, pues la mayoría de sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los sectores más conservadores.

"El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo". Maria Montessori



El aprendizaje infantil para María Montessori


El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros años de vida. A los 5 años, el cerebro alcanza el 80% de su tamaño adulto. La plasticidad de los niños muestra que la educación de las potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamente.

Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por el contrario, mediante la información existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos.

Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás.

Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas.

Con respecto a la competencia, este comportamiento debía ser introducido solo después de que el niño tuviera confianza en el uso de los conocimientos básicos. Entre sus escritos aparece: «Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar».

Consideraba no se podían crear genios pero sí, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado.

Otro de sus conceptos innovadores fue que cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos.


Los antecedentes pedagógicos de Montessori

Montessori descubrió los trabajos de dos médicos franceses, Jean Itard (1774- 1838), padre de la nueva pedagogía, que establece la importancia de la observación en los niños y entiende que a los niños no se les puede imponer nada, creó ejercicios y materiales para ayudar al niño a desarrollar sus facultades, estudió al niño salvaje de L'Aveyron, y de Eduardo Séguin (1812- 1880), que buscaba las causas de las deficiencias mentales, desarrolló material especial partiendo de la intuición de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos, y estos con el uso adecuado de ciertos materiales se pueden refinar y desarrollar para que el niño se ayude a sí mismo: auto-educación, auto-desarrollo. Séguin creía que la deficiencia mental era un problema en la captación de la información de los sentidos por la mente. Demostró que el uso de estos materiales no era suficiente, sino que hace falta la convicción de que el niño deficiente puede ser ayudado. Al morir Séguin, su labor quedó abandonada.

Conoció también los trabajos de Pestalozzi (1746- 1827), pedagogo suizo, que hacía énfasis en la preparación del maestro que primero debe lograr un cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo. También debe haber amor entre el niño y el maestro.


La importancia de los materiales didácticos
María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método.

No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.

Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.

En general todos los materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación.

Otra característica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta de ello por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrará espacios vacíos o piezas que le sobren.

El niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura, papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geométricas de tres dimensiones las incitan a la expresión creativa.


Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido


El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.

El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepción de las formas, etc.

La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.

El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.


Los maestros y maestras en el sistema Montessori

El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño o niña de forma individual. Lo más destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño de acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad psíquica.

María Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodológicamente). Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los niños adesarrollar una «mente estructurada».

Los niños esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que permita su desarrollo es el «director, directora», que ha de creer en la capacidad de cada niño respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a niños deficientes con el resto, y a estos con los que tienen un nivel superior.

La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por sí mismos.


Su obra


El método Montessori (1912)

Antropología pedagógica (1913)

Método avanzado Montessori (2 vols., 1917)

El niño en la Iglesia (1929)

La Misa explicada a los niños (1932)

Paz y Educación (1934)

El secreto de la infancia (1936).




Una película sobre María Montessori: Maria Montessori, una vita per i bambini

Italia. 2007

Dirigida por Gianluca Maria Tavarelli

Producida como miniserie de TV por Taodue Film

Intérpretes: Paola Cortellesi, Massimo Poggio, Gianmarco Tognazzi, Lisa Gastoni

Sinopsis: La miniserie recorre la vida de María Montessori, la gran pedagoga y educadora italiana, que profundiza en su vida privada: su amor por el psiquiatra y profesor suyo





Originalmente publicado en:

viernes, 14 de octubre de 2016

AMOR DE MADRE


Imagen: Gustav Klimt (internet)


Un hombre de altos principios morales también necesita padres que transmiten un cuerpo físico adecuado para el funcionamiento de sus dones morales. Y él tiene estos padres y no otras porque tiene este tipo particular de la individualidad.

La individualidad busca a sus padres, aunque bajo la guía de seres superiores. Del punto de vista del amor materno, muchas personas hacen una excepción a este hecho. Tienen miedo de que podrían perder algo si el niño no hereda ciertas cualidades madre. El verdadero conocimiento, sin embargo profundiza el amor de madre, revela que el amor está presente antes del nacimiento, incluso antes de la concepción, como una fuerza que llevó al niño a la madre. El niño ama a la madre, incluso antes del nacimiento y el amor maternal es la fuerza recíproca.

Teniendo en cuenta el amor espiritual por lo que la madre se extiende hasta el momento antes del nacimiento. Tiene sus raíces en sentimientos mutuos de amor.



Rudolf Steiner: GA 99 – Theosophy of the Rosicrucian

Originalmente publicado en

viernes, 19 de agosto de 2016

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martes, 9 de agosto de 2016

Pensar el juego hoy - La noción de juego en el niño




Pensar el juego hoy supone  volver a reflexionar la relación entre infancia y experiencia lúdica, en sus múltiples formas de hacer y ser.

Este texto surge a partir de un trabajo de investigación realizado para la obtención del título de Licenciado en psicomotricidad educativa, otorgado por la Facultad de Educación Especial y Elemental  de la Universidad Nacional de Cuyo. El mismo tuvo por objeto explorar la noción de juego en niños de diferentes contextos socio-culturales y económicos de la ciudad de Río Cuarto durante el año 2014.

Movía esta investigación el deseo de clarificar qué significa para el niño jugar en un momento histórico de profundas transformaciones culturales a partir del impacto de las nuevas tecnologías, que redefinen paradigmas de comunicación, conocimiento y de relación con el mundo.

Este estudio intenta realzar la voz infantil, independientemente de la perspectiva de los adultos, explora la noción de juego a partir del pensamiento del niño, de sus ideas, sentimientos, intentando encontrar los sentidos que adquiere la palabra jugar en los escenarios actuales e identifica las características centrales que asume el juego hoy.
Palabras claves, infancia, juego, noción, contextos,  tecnología.


Para acceder al artículo completo haga clic AQUI


Originalmente publicado en

viernes, 5 de agosto de 2016

El valor del juego en la infancia

Imagen: Taller Giramundo


José Luis Linaza 
Universidad Autónoma de Madrid
 Miembro del Observatorio del Juego

Los conceptos de juego e infancia son conceptos humanos elaborados y modificados a lo largo de la historia.
Juegan muchos animales, especialmente los mamíferos y, dentro de ellos, los primates. Los etólogos nos proporcionan ejemplos muy bellos y conmovedores del juego de las crías de especies muy distintas. Y los humanos somos la especie que juega durante más tiempo: en realidad durante toda la vida.
Pero nacemos tan indefensos e inmaduros que sólo podemos sobrevivir por el cuidado, la alimentación, el cariño que nos proporcionan los adultos familiares. No seríamos viables, como organismos biológicos, sin esos cuidados.
Una infancia prolongada permite adquirir comportamientos complejos, tanto más importantes cuanto más impredecible el mundo que el futuro adulto debe afrontar.
Pero al convertirnos en adultos, los humanos seguimos conservando rasgos y comportamientos que en otras especies sólo definen a los miembros infantiles: tenemos menos fuerza, menos vello, más flexibilidad, etc. Entre esos comportamientos infantiles que mantenemos de adultos destaca el juego, actividad a la que dedican niñas y niños, en todas las culturas, la mayor parte de su tiempo libre.
¿Por qué?, ¿para qué sirven tantas horas de juego infantil?.
Para los grandes teóricos del desarrollo humano, Freud, Piaget o Vygotsky, jugar es una actividad fundamental de nuestro funcionamiento psicológico. El juego es una necesidad en la infancia y, por eso mismo, también es reconocido como un derecho.
  • Freud vincula directamente el juego con la realización de deseos. El juego es para los niños lo que los sueños son para los adultos: el espacio de expresión de deseos inconscientes, de compensación de las frustraciones, de expresión de miedos y angustias. Y por eso el juego tiene un papel tan relevante en el diagnóstico y en la terapia infantil.
  • Vygotsky, muy interesado en el juego de ficción, de representar situaciones y personajes imaginarios, lo considera un factor que lidera el desarrollo, una locomotora del proceso. Los niños realizan en esos juegos muchas actividades, fingidas, que aún no pueden realizar en el mundo real.
  • Piaget vincula los tipos de juegos a las grandes estructuras de conocimiento (esquema sensorio-motriz, símbolo y operación mental) y les atribuye funciones diferentes en función de ello.
Como han mostrado también muchos etólogos, en muchas especies, el juego de ejercicio explora y consolida habilidades muy diversas a lo largo de la vida.
El juego de ficción amplía el mundo real, con el que interacciona el niño, a mundos fantásticos del pasado, del presente o del futuro. Y en todos ellos el protagonista es el niño.
Los juegos de reglas establecen las primeras sociedades infantiles en las que poder actuar juntos y establecer límites y reglas con los que enfrentar los conflictos. Probablemente en ningún Parlamento se vote tanto, y tan rápido, como en el patio de un colegio durante el recreo. Jugando descubren que las normas son el producto del acuerdo entre los propios jugadores. Y que el mejor procedimiento para resolver los conflictos es el acuerdo de la mayoría.
Esta simultánea representación de ficción y realidad es una condición del juego simbólico, pero no su objetivo. La meta de estos juegos, de todo juego, es la acción, actuar, interactuar, no imitar.
Algunos de estos juegos son una especie de resumen o versión simplificada de la realidad social, observada o experimentada, por los propios niños. Jugar a las casitas, a las tiendas, a los colegios, o a cualquier otro tema de la vida cotidiana de los adultos familiares, exige de los jugadores una actualización de esos modelos, una especie de evocación en voz alta de los roles y las interacciones entre ellos, similares a las que se producen en las situaciones de la vida real
Por ello Bruner (2002) destaca el papel del juego como mecanismo de transmisión cultural, situando al niño como un miembro activo más de la cultura en la que se desarrolla.
Sin duda son muy importantes las diversas adquisiciones sociales, cognitivas, emocionales, lingüísticas, motrices, etc..., que niños y niñas logran en la práctica de sus juegos.
Conocerlos, observarlos, fomentarlos, es responsabilidad de los adultos que les rodean. Necesidades y derechos están profundamente vinculados entre sí. Por eso, la necesidad de ser educado genera el derecho de todo ser humano a la educación.
Proporcionarles espacios y oportunidades para jugar es la mejor manera de atender a su derecho al juego. Niños y niñasnecesitan jugar para vivir con plenitud su infancia.
Termino con una cita reciente de Jerome Bruner, que celebra esta año su centenario:
“… la educación no consiste sólo en llegar a dominar un contenido sino que también consiste en lograr captar en qué consiste conocer y comprender.
Sí, estoy afirmando que deberíamos cultivar en nuestros escolares una sensibilidad epistemológica apropiada, una conciencia de los procesos implícitos en aprender y en pensar y no únicamente en los productos finales de dichos procesos a los que llamamos curriculum.
Es absurdo decir que los niños no son capaces de comprender estos procesos. Sus actividades de juegos espontáneos están llenas de exploraciones sobre lo posible, sobre lo que podría ser, y sobre por qué en ocasiones es posible y en otras no.
Considero de extremada urgencia que cultivemos este sentido de lo posible en nuestras prácticas educativas”. Bruner, J.S. 2012, pp.13.

Originalmente publicado en

jueves, 4 de agosto de 2016

La importancia de los juegos de niños en vacaciones


Imagem: Taller Giramundo




Los momentos del juego en los niños, que en vacaciones son más extensos y suelen desarrollarse en espacios y escenarios diferentes, tanto para quienes viajan con su familia a un centro turístico como los que se quedan en sus casas o van a la colonia, agudiza todos aquellos aspectos de la actividad lúdica que es esencial en la infancia y da la posibilidad para entablar un vínculo distendido y creativo entre padres e hijos, lo que no evita que afloren a su vez viejos o nuevos conflictos.

Los especialistas coinciden en general en que el niño construye a través del juego, despliega sus fantasías, tramita las cosas que le preocupan y pasan, y se divierte, al tiempo que comparte con pares y padres, según las distintas circunstancias y edades, situaciones en las que aparecen los limites, la competencia, la solidaridad, la comparación, la diferencia, las reglas, el desafío, el compartir.

El médico Tomás Newkirk, de la Sociedad Argentina de Pediatría (SAP), remarcó en diálogo con Télam la importancia del juego para el desarrollo del niño y partió de plantear que "hay distintas realidades, distintas infancias y muchas maneras de transcurrir la niñez" y que al llegar las vacaciones muchas veces los padres y los niños tienen una situación de estrés.

En este sentido, rescató las vacaciones como "un tiempo de relajarnos, de descubrir aspectos de nuestra vida que a veces en el ritmo que llevamos no podemos ver", y se centró en el juego que es "especialmente para el chico y para los adultos también un momento como de 'cargar las pilas', de volver a encontrarnos con cosas de nuestra vida muy importantes".

Jugar al fútbol, a los dados, remontar barriletes, ir a la plaza, jugar en la arena, hacer una travesía, son distintas actividades lúdicas para compartir padres e hijos, que va acompañado también con el hecho de que ese padre quiere descansar y los chicos piden hacer más cosas.

Para los padres "es un muy buen momento para conectarse con los chicos y con el juego que uno también tenía de chico, y a veces hasta reparar la falta de juego, lo que uno no pudo tener con sus padres en algún momento de la vida", expresó Newkirk.

"Creo que como adulto -continuó- es importante fomentar el momento del juego , cuidar que ese momento de juego sea una situación segura y también mezclarnos en el juego en la medida que los chicos nos dan esa posibilidad porque la vamos a pasar muy bien".

En este marco, consideró que "el juego es un momento de conexión con lo mas creativo que tenemos todos", y precisó que cada edad de la infancia tiene sus particularidades pero "el juego es siempre una manera de interpretar el mundo, una manera de elaborar lo que les  pasa, cuando están sanos, cuando están enfermos y cuando tienen problemas", dijo el especialista.

Otro de los temas que atraviesan a la familia en vacaciones son los conflictos, esos que pudieron haber estado presentes durante el año o son nuevos, y que según Newkirk "no hay que escaparle; prácticamente siempre va a haber peleas, discusiones", y se refirió a otra fuente de conflicto como la electrónica, que puede o no ser, según como se maneje.

Muchas veces el tema de la televisión, la computadora, el celular, los juegos electrónicos "son un chupete electrónico que nos soluciona un problema, pero nos puede traer otro más importante", señaló el especialista tras contrastar con la idea de que "tampoco hay que demonizarlas, porque son un soporte que disfrutamos mucho, y creo que hay que poder manejar los tiempos".

Por su parte, la psicóloga Marcela de Bernardo, del Servicio Infanto Juvenil del Centro de Salud Mental Número 3 Ameghino, de Buenos Aires, precisó a Télam que "tenemos que situar el juego como un elemento fundante de la psiquis, de ahí la importancia que esté presente durante la vida", en tanto dijo que "lo lúdico en si implica un espacio de creación e invención que excede el juego infantil".

Con respecto a qué lugar tienen los procesos lúdicos durante la época de receso escolar "seguramente varia, no solamente por factores socioeconómicos, sino también depende de los recursos psíquicos con los que cuenta la familia para dar lugar al juego", precisó la psicóloga.

Asimismo, se refirió al hecho de que el tiempo de receso es mayor para los niños que para sus padres, por lo que muchos van a colonias o a actividades pautadas, mientras sus padres trabajan. 

"Aquí se potencia la interacción con los pares y en el mejor de los casos con la naturaleza, y si la propuesta resulta interesante incluso se producen procesos de aprendizaje y se incrementa la autonomía de los niños", dijo al referirse a propuestas surgidas en los últimos tiempos en las colonias basadas en prácticas de artes, y a la recuperación de espacios públicos como un posible lugar de encuentro lúdico. 
Este tipo de prácticas son fundamentales en tanto no hay nada más seguro para un niño que la experiencia de estar jugando en la calle sabiéndose cuidado entre muchos". aseguró la especialista.

miércoles, 3 de agosto de 2016

“El concepto de acompañamiento del desarrollo del niño es más amplio que el concepto de estimulación temprana” - Entrevista con Noemí Beneito, maestra argentina



Imagen: Taller Giramundo


Noemí Beneito, maestra argentina

Entrevista: Gabriel Herencia


“El concepto de acompañamiento del desarrollo del niño es más amplio que el concepto de estimulación temprana”


Maestra argentina y autora de varios libros sobre educación en la primera infancia, Noemí Beneito estuvo en Lima para dictar unas jornadas sobre acompañamiento temprano al desarrollo infantil para especialistas en el tema de la infancia entre cero y tres años. En la siguiente entrevista, Noemí Beneito expone sus propuestas sobre la educación en la primera infancia, que cuestiona los beneficios de la estimulación temprana.


¿Por qué usted habla de acompañamiento del desarrollo del niño durante sus primeros tres años de vida en lugar de estimulación temprana?

La estimulación temprana, que es un término más conocido, exige que a un bebe se le estimule de todas maneras sensorialmente, motrizmente, vía el lenguaje, lo que ha llevado a que en algunos lugares los niños y los bebes queden convertidos en robotitos. Es decir, son sujetos a la práctica del adulto, que los mueve, los sube, los baja, los toca, los aprieta. Nosotros consideramos que cada niño se va conformando en su particularidad, cada uno con su relación con un determinado adulto o grupo de adultos, con su grupo familiar, en su contexto y en su circunstancia, y esto nos lleva a pensar que no podemos establecer reglas o esquemas fijos para estimular a todos los niños. Por eso hablamos de acompañar al niño en su desarrollo para que las situaciones sean resueltas entre él y su familia. El concepto de acompañamiento es mucho más amplio que el de estimular a un bebe. Acompañamiento significa trabajar sobre el grupo familiar.
¿Cómo influye un adecuado acompañamiento de los niños menores de tres años en su futuro rendimiento escolar?

Creo que es decisivo. Lo que pasa en los primeros tres años de vida del niño es decisivo, y los seis primeros meses de vida son claves. Todo lo que nosotros somos en la edad adulta tiene directa relación con lo que hemos vivido en nuestra primera infancia, con cómo hemos sido mirados, cómo hemos sido tocados, cómo nos han hablado, cómo hemos sido considerados. Es decir, si hemos sido consultados, se nos ha pedido opinión, o si nos han dicho “tú eres un niño, cierra la boca y obedece, cuando seas grande opinarás”. La construcción de un sujeto es un proceso. La primera etapa de desarrollo está dentro del grupo familiar, por eso es importante el acompañamiento a la familia, a las madres, para ayudarlas a acercarse de la mejor manera a sus hijos. Sabemos que una mamá que fue golpeada de niña es un serio riesgo de que repita ese modelo de comportamiento. En este caso, hay que acompañar mucho más a la mamá que al bebe.
¿Cuáles son los principales aspectos que deben considerarse en el desarrollo del niño durante la primera infancia?

Yo comienzo trabajando con los padres con algo muy simple y sencillo: pidiéndoles que aprendan a llevar a su bebe en brazos, a cargarlo. Un bebe bien sostenido, desde la espalda, bien apoyado en el brazo, empieza a enfrentar el mundo de manera diferente. Ayudo a los padres a ver una manera adecuada de bañar a su bebe. Y para eso no es necesario un lujo enorme, solo se necesita una mantita, un trapito jabonado y una batea para enjuagar al niño. Antes de meter al niño al agua, se le debe avisar lo que va a pasar, y luego enjabonarlo lentamente. Esto ayuda a desarrollar la memoria del niño. En las primeras etapas de vida saber lo que te está pasando y prever lo que te va a pasar, es el desarrollo de la inteligencia.
¿La importancia de la estimulación temprana con juguetes didácticos, música y otras cosas, es un mito?

A los padres les digo que los materiales y juguetes carísimos, que supuestamente sirven para estimular al bebe, no sirven para nada. Los bebes necesitan un espacio con un piso duro y objetos muy simples, como botellas, pelotas. Tenemos que hacer un trabajo serio de difusión, explicando realmente cómo es la construcción de la inteligencia de un bebe, que no pasa por el material didáctico, ni por las cositas que se le hace, ni por sentarlo frente a un televisor, ni por ponerle disquitos de Mozart que es la última moda para hacer hijitos inteligentes. Pasa por el sistema de relaciones con el adulto, por la manera en que el niño es tratado, por la forma que es sujetado como persona, por la forma que es respetado cuando se lo alimentan o cuando se lo deja en el lugar de juego. Tenemos que hacer una seria campaña de desmitificación y de limpieza. A las madres las han vuelto locas con el cuento de la estimulación temprana y viven desesperadas porque no tienen dinero para comprar esos juguetitos caros. Con muchísimo menos, los chicos son más felices, están más tranquilos, más cómodos y tienen un interesante desarrollo del pensamiento.
¿Qué es lo primero que le recomendaría a los padres para acompañar adecuadamente el desarrollo de sus hijos?

Lo primero que les pido a los padres cuando estoy en un curso o en un grupo, es que dejen de estimular a su bebe y que se pongan a mirarlos. Que empiecen a darse cuenta que el bebe nos está todo el tiempo dando señales y pidiendo cosas. Que no se dediquen a enseñarle, que lo dejen. Nosotros somos humanos, y los bebes son humanos, por lo tanto el bebe humano se va a poner boca abajo, se va a poner en cuatro patas, se va sentar, se va parar y va a caminar solo, sin ayuda, y muchísimo mejor que si nosotros lo sentamos, lo paramos y lo hacemos caminar. A veces me miran con los ojos enormes porque no pueden creer lo que les digo. Los adultos somos tan celosos y tan egocéntricos, que creemos que si nosotros no les enseñamos todo a los niños, el mundo se detiene. Resulta que el mundo no solo no se detiene, sino que es mucho mejor cuando dejamos a los chicos tranquilos. El bebe que aprende a caminar solo es un bebe que no se golpea, es un bebe cuidadoso, tranquilo y calmo. Aquel bebe estimulado a caminar es un bebe alerta, y ahí estamos creando a un niñito muy activo. Por lo tanto, lo primero que yo les pido a los padres es mirar a sus niños, hablarles, esperarlos, no meterse con el desarrollo de su motricidad. Esto es un principio básico para los padres, y creo que, en general, es el comienzo. Esto es mucho más barato, mucho más cómodo y mucho más tranquilizador, y a los bebes se le ve espléndidos.
Según varios expertos en diferentes campos se ha comprobado la importancia de la inversión afectiva en la infancia, pero hasta ahora no se hay ningún modelo cuantificable.

Creo que no les interesa decir que es cuantificable. Tenemos 10 mil test que miden la inteligencia, por lo tanto es cuantificable. Yo puedo creer o no creer en esos test, aplicarlos o no aplicarlos, pero existen, por lo tanto eso se puede cuantificar. Lo que pasa es que no interesa hacerlo, porque no interesa invertir en esto. Es una cuestión política. A determinado grupo social se le utiliza políticamente, pero no deben pensar, porque si piensen demasiado ya no son útiles. Les conviene tenerlos como están y que sus hijos estén igual.



Originalmente publicado en
http://inversionenlainfancia.net/blog/entrada/entrevista/33/0